许培军:6年的教育,我们要培养出什么样的孩子?

  • 2018-05-10
  • 1172

1.jpeg

综观东西方对‘教育’的理解, 我们可以做出这样的判断: 教育不能是灌输, 即使是灌输, 那也只能是一种手段, 而很终要达到的结果便是将潜藏于学生内心的东西引发出来。那么, 这个东西是什么呢? 我们认为, 那就是学生向善、向好的状态或者说拥有这样的心理趋向。从社会学和心理学上讲, 我们认为这就是‘健康自我’。

学校工作虽然千头万绪,但是定位明确的发展方向是至关重要的事情,需要花费很大的精力。这个方向的核心就是学生发展目标。我们期望通过六年的教育培养出什么样的孩子? 对于任何一位有着高度教育自觉的小学教育工作者来说, 这是一个贯穿始终的问题。

可以说,对教育目的的思考与践行是一所学校一切工作的核心与宗旨。学生发展目标是学校所有工作的方向,是灵魂,具体决定着干部和教师的行为,决定着学生的行为,影响着家长的行为;也决定着校本课程的设置和国家课程的校本化实施,决定着校园环境的建设。

教育,要引发出“潜藏于学生内心的东西”

我们需要关照孩子的价值世界。在如今这样一个价值多元的社会,价值信仰的迷失使得价值观的培育显得越来越重要。所以, 责任教育、诚信教育、感恩教育、幸福教育等一系列教育范畴都被提了出来, 并且在许多中小学校园得到了践行。

同时, 我们更需要关照孩子的自我世界。当今社会,人们几乎是被裹挟着前行,马不停蹄。孩子也是一样。一旦停下来,我们会发现他们中的多数不会休闲,甚至很基本的“玩”都简单乏味,所剩下的只有“学习学习再学习”。可以自主支配时间的时候,他们反而失去了自主选择的勇气和能力。

所以, 无论是责任教育还是感恩教育, 抑或是幸福教育, 很终都应该落脚在培养一个大写的“人”。与其费尽心思在孩子心灵深处培育价值观的种子, 倒不如教会孩子以一种自主的、积极的、负责的姿态去管理, 去省察, 去协商, 去调节。高素质、高能力是重要的, 但是, 培养出拥有健康自我, 在这个复杂多元的社会中能够自主、自在地生活的人却是很为基本的。学生健康自我的重要性得到我校全体教师的认同, 因此,我们将培养目标确定为培养“明德笃行, 自觉自为” 的阳光少年。

1.jpeg

“阳光少年” 即要求学生“富有朝气、锐气、正气的外在形象, 富有善良、乐观、合作的内在品质, 富有坚定、果敢、守纪的行为表现”。“明德笃行”不是空洞的理念,有具体内容,是干部、教师、学生以及工勤人员都内外兼修、德行一致的“行微” 显现。

“明德笃行的阳光少年”的目标要求是很高的, 要在教育中实施和实现, 关键是要在孩子的内心世界生根开花。《学记》中有这样一段话: “今之教者, 呻其占毕, 多其讯言, 及于数进而不顾其安, 使人不由其诚, 教人不尽其材, 其施之也悖, 其求之也佛。夫然, 故隐其学而疾其师, 苦其难而不知其益也。虽终其业, 其去之必速, 教之不刑, 其此之由乎!”(注:如今教书的人,只知道诵念书本,一味进行知识灌输,急于追求快速进步,不顾学生能否适应。结果使学生学习没有诚意,教育者也不能因材施教。对学生的教育违背了规律,达不到教育的要求。这样,学生便对学习感到痛苦,并厌恶老师,对学习的困难感到畏惧,不懂得学习的好处。他们虽然勉强完成了学业,但学到的知识很快就忘了。教育之所以不能成功,原因就在这里吧。)

如果不从孩子们的内心世界去考虑, 这样的教育就不是真诚的教育, 这样的教育就可能成为使孩子们受苦而不能受益的教育。在西方, “教育” 一词源于拉丁文“educate”, 原意为“引出”或“导出”。通俗地说, 就是通过一定的手段, 把某种本来潜藏于身体和心灵内部的东西引发出来。

如何培养明德笃行、自觉自为的阳光少年?

“明德笃行”只有成为自我的需要并成为自然天成的行为方式,才算是走进了人的内心世界, 才是真实、真诚、有意义的。

怎样理解美德?如果仅仅将美德理解为一种社会规范, 可能就会距离人心遥远, 只有将美德理解为人性的渴望, 才能走进人的内心世界。只有让孩子们从内心体验到对美德的渴望, 美德才是真实、真诚、有意义的。不仅如此, 如果没有这样的体验, 而是被强制地服从美德, 会给人的内心带来冲突、痛苦并使人丧失能力。有发自内心的强烈愿望, 才能成为自我的自觉的需要, 才会有不辞辛劳、不怕挫折的自为的行为, 才会有真正的笃行。

“明德笃行、自觉自为阳光少年”的形象化表达

我们以“心”字表达对“明德笃行、自觉自为阳光少年”的理解。之所以做这样一个形象设计,是想表达我们对学生内心世界的关注,是想说明阳光少年是由内而外的,是心灵的绽放,是一种“自觉自为”。让我们从“心” 出发,开始对教育的本源进行探究。它以“心” 字很上的一点“健康自我”为很高境界。

1.jpeg

它以中间的“乚”所包含的爱心、责任、尊重、诚信、勇气和勤奋为主体躯干,这是我校育人提出的“六德”。爱心是“健康自我”的核心,爱自己,爱自然,爱他人……居于很上端;勤奋是学生学习之本;诚信和尊重是学生做人之本;责任和勇气是学生做事之本。

它以“心” 字左右两边的点“兴趣”和“精彩”为乘风的翅膀,从两头焕发心灵的活力。没有这对翅膀, 学习之本、做人之本、做事之本难以到达很高境界。“兴趣”和“精彩”就是自在并自我丰富,并在兴趣和自主探索中体会勤奋和爱心,在自我尊重和自我信赖中理解尊重和诚信,在自我价值享受和生命精彩中懂得责任, 建立勇气。

整个“心” 的状态是彼此关联、遥相呼应的, 在一种密切的关系中自知并自我调节。孤立地看待某一点, 就不够明智, 也难以自知和自我调节。

培养“明德笃行、自觉自为阳光少年”的实践路径

我们带领教师认真研究校训内容“明德至翠、笃行于微”,研究培养目标“明德笃行、自觉自为阳光少年”,为每个词都赋予了丰富的内涵,持续宣传了半年多,希望逐步渗透落实于教师日常的教育行为中。

特色课程点亮学生自我成长之路

课程是学生成长,奔向目标的跑道。“明德至翠、笃行于微”的理念落实在课程上,则秉承了“适度教育”、“个性教育”的思想,学校将三级课程融合,着力建构“人文社会”、“身心健康”、“科学技术”、“阅读表达”、“艺术审美”、“家政生活”六位一体的绿色课程体系,根据学生的需求,开设了校本课程必修和选修课,建立网上平台进行选课和评价,激发学生自发、主动、探索、投入、坚持、放弃、选择等特性。

通过“花开在我心田园种植”、“‘大家’走进翠微会客厅”、“我们走进社会实践”、“翠微个性特长展演厅”、“在悦读中发现自我”、“纪念日典礼活动”等翠微持续、系统、经典的“明德笃行”特色课程点亮学生自我成长的道路。《思路》校刊、《翠苑》学生杂志见证这一历程中学生的切身体验。

“绿色课堂”成就师生实现自我价值

我们以“国家课程”为核心,努力创建“知识与能力并进”、“个性与共性融合”、“情趣与价值共生”的“绿色课堂”。根据学校核心理念,结合课堂教学的特征,我们确定了绿色课堂的评价,以此引导课堂教学。前期针对教师教学:横向包含明德和笃行两个板块,每一个板块纵向包含六个要素,氛围适度、目标适度、内容适度、活动适度、练习适度、评价适度,每一个适度下有3个操作细则。

后期针对学生学习状态,主要关注:学习专注,能目的明确,精神投入,持续跟进;沟通有效,能主动参与,积极回应,超越自我;思维深入,能多维思考,系统思维,有效调整。

每一要素有细则要求,从学生行为层面得以体现。因此在学习方式上,在翠微小学的课堂,以思维发展为核心、以情趣激发为动力、以学生活动为载体的探究性学习有了实质性进展,培养学会思维、学会倾听、学会合作、学会表达,以此达到课堂教学的优质,轻负担、高质量地促进学生发展。

翠微的绿色课堂理念得到了教师的价值认同和行为追随,相信深入持久的研究和实践,将使翠微的“绿色课堂”成为师生体现自我价值、幸福成长的地方。

德育活动融入师生日常校园生活

我们从“学生健康自我”出发,将“明德笃行”融入师生日常校园生活之中。学校教育活动逐步走向综合、持续、创新、经典。

我们将“爱心和勤奋,责任和勇气,尊重和诚信”德行的具体目标与学生的德育活动结合起来,与学生的兴趣情趣结合起来,架构了德育活动的载体实施体系,有每天的日常行为规范自省、每周一次国旗下讲话、每两周一次的系列班队会、每两月一次的分年段主题活动,每学期一次的社会实践活动,每学年一次的入学和毕业典礼。

这些活动以“健康自我”为核心,学生和家长被发动起来,自主设计方案,学校给予指导。从活动目标的细化到活动内容的筛选,从活动形式的推敲到活动效果的评估等,将它当作课题一样精细研究,当做课程一样细致实施,强调内容上的价值和新颖,形式上的独特和创新,互动中的分享和深化,德育活动变得更科学、更系统、更高效。这样的活动使得学生深度参与,充分体验,综合提高,家长志愿者参与其中,感受到学校教育活动的精致、经典、持续、高效,直抵学生心灵,促进德行并进。

1.jpeg

优雅环境提供学生自主发展的空间

营造温润如玉的读书氛围,建成孩子的“阅读馆”、“博物馆”。人的气质,玉的品质依托阅读而彰显,在翠微小学每个校区、楼道、专业教室、多功能厅、餐厅等各处摆放图书,为学生设计开放的“童书馆”,书可以在楼层之间、校际之间漂流,让师生嗅到墨香,喜欢阅读,进而“悦读”。学生在自在阅读中自我丰富。

共建参与互动的家园氛围,建成孩子的“活动馆”、“展览馆”。我们在室外铺就无障碍草坪,营造人水植物共存生态,扩大学生嬉戏玩耍的空间,满足人与自然亲近的愿望。注意“人”和“体”的关系,巧妙利用格栅、挂钩、鱼线等简约手法、简单工具,立体展示学生作品,目之所及,墙面、地面、空中一切可利用的场所都是学生展示的舞台。

文化管理成为学校追求的很高境界

翠微小学的管理特色体现在与翠·微教育的精神文化的内在统一上,它以很终实现文化管理为追求的很高境界。因此翠微小学在构建学校运转的组织模式上更加尊重学校的客观实际,从基于它本身结构特点的校本环境出发,创设了包含“四大校区”、“七大中心”和“大年级组+大教研组”的相互独立、相互合作、和谐共生的管理模式。

在运行机制上,翠微小学管理层奉行管理过程遵循教育本性的理念,以文化影响、人本精细化管理彰显翠微教育独特的理念,从而推动了翠微教育的卓越发展。正是在这样的翠微教育的管理之“道”与管理之“术”中,处处体现出翠微教育与众不同的理念与文化——明德至翠,笃行于微。

学校文化建设是一个不断完善的过程,从粗陋走向精细,从制度走向人本,文化的意味越来越重,自觉自为的氛围越来越浓。“创建社会广泛认可的‘翠·微教育’品牌学校”是翠微小学的办学目标,它是高尚的办学德行和一流的教育质量的融合。

在未来,翠微小学的文化管理将进一步在人本和精细上下功夫,追求管理的品质,为教师的专业发展添彩,为学生的幸福人生奠基。

来源:转自海教思维

热文推荐

发布